LA COMUNICACIÓN EN VIDEO.

APRENDER A LEER EL RELOJ ANALÓGICO

Leer las horas del reloj es una tarea complicada para el niño, en esta época de innovaciones tecnológicas muchos padres se preguntan porque su hijo tiene que aprender a leer la hora de un reloj analógico que la de uno digital.  Ciertamente es más difícil pero le ayudara a entender el tiempo de una manera más global, además, es un referente para medir de la comprensión de la estructura matemática. Conocer cuáles son los elementos básicos del reloj analógico y su disposición en el mismo, permitirán al niño conectarse a nuevos retos que involucran ejercitar los conocimientos alcanzados

Como objetivos previos,  que permitan apoyar los sucesivos pasos en el proceso de aprendizaje,  se presentan primero: los componentes básicos del reloj y sus unidades de medida.

El reloj analógico es una máquina que marca el paso del tiempo a medida que las manecillas del reloj giran alrededor de su cara circular, están diferenciadas por color,  tamaño y grosor.  
El movimiento circular al ordenar los números de menor a mayor indican el orden ascendente, esta acción le demandara otorgarle valor diferente a cada símbolo numérico, con una ubicación predeterminada e inalterable. 
El niño reconoce los números del 1 al 12,  le permite recordar los números por su nombre y figura,  fija la atención del educando.
 No olvidarse que todo este bagaje tiene que ser involucrado de manera sencilla y armónica con una visión infantil para poder ser digerido.  Estamos en el mundo de los niños.

EJERCICIOS PARA LEER LA HORA EN EL RELOJ

APRENDIENDO A LEER LA HORA

EL RELOJ. LA MAQUINA DEL TIEMPO

EL TIEMPO EN LA ETAPA ESCOLAR

Leer el reloj es una tarea difícil de realizar en los primeros grados. 

El dominio del concepto del tiempo es muy complejo tanto de enseñar como de aprender. En la educación primaria se pueden ver los problemas que genera el  débil conocimiento de esta noción, tan importante en el desarrollo cognitivo, cultural y social de los niños.  El tiempo es  un concepto abstracto e intangible,  la naturaleza infantil se ve en  la difícil tarea de adaptarse, le cuesta trabajo entender cómo se ordena  el mundo alrededor.  

El desarrollo cognitivo del niño percibe al mundo de manera confusa y mal organizada,  en la construcción de lo que significa el tiempo se tiene que empezar siempre por la experiencia  vivida, como los hábitos diarios, los momentos de la alimentación, el desplazamiento a lugares conocidos.  Entrar primero a su mundo conocido, reconocerlo, valorarlo para que el niño en confianza se deje llevar a conocimientos más complejos que le exige el mundo moderno.  Este es el punto de inicio de la didáctica escolarizada: Primero enfatizar el  tiempo vivido ya conocido;  lo intuitivo.  Para proseguir con lo operativo; el aprendizaje de dos categorías temporales: La frecuencia y la regularidad. Se recurre a  la descentración, sacarlo de su vivencia y enseñarle las actividades ajenas, por ejemplo la actividad que realizan todos los niños cuando llegan a diario con sus padres al colegio a una determinada hora. El niño, va asociando vivencias conocidas de su entorno, sufrimiento, hambre, alegrías.  El ritmo que se produce y cuando se produce, va ordenando su conocimiento logrando etiquetar los instantes que se producen.

Un segundo momento se presenta  con el estadio del tiempo percibido, cuando el niño se ve incentivado a un orden, organización que tiene que asumir al ser parte de un conjunto de alumnos de una misma institución. Todos tienen que seguir una misma secuencia; hora de entrada, saludar al entrar, el recreo, despedirse al salir. Estas situaciones maduran el cambio de comportamiento en el que se ve involucrado.

Un tercer estadio es el tiempo concebido, que es la resultan de del conocimiento alcanzado en la maduración del niño. Tiene un concepto claro sin tener referencias que lo guíen. En los primeros años de educación  primaria, regularmente los niños demoran en culminar la construcción de esta noción.

Siendo que el aprendizaje del tiempo se inicia dentro del seno familiar mediante  procesos de maduración cognitiva,  el desconocimiento sobre su importancia es el principal obstáculo para estimular este concepto.  El niño no tiene una guía que fortalezca  su posterior desarrollo de la etapa escolar.

Para el niño, el tiempo le parece más rápido que para un adulto, de allí que  los periodos de atención son más cortos.  La estimulación del educando, tiene que ser propicia en contenidos actualizados  y en metodologías  dinámicas que incluyan no solo elementos conocidos, también nuevos y llamativos.  Con un apropiado conocimiento del entorno del estudiante, esto dará como resultado un conocimiento firme, sentido de orden, disciplina, poder  de uso y valoración de  su tiempo.

 -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

BIBLIOGRAFIA.

PIAGET, (1978). EL DESARROLLO DE LA NOCIÓN DE TIEMPO EN EL NIÑO.

LA MATEMÁTICA Y LOS NIÑOS

La  enseñanza y aprendizaje de la matemática es un proceso lento y gradual, que va desde lo concreto y específico a lo abstracto y general, donde  las actividades concretas y manipulativas con los objetos  son la base de conocimientos que 

desarrollan el pensamiento matemático de los niños. Un alto porcentaje de fracaso escolar en esta área, indica que algo no está funcionando correctamente.  Ajustar 

los parámetros de la enseñanza docente requiere de nuevos conocimientos científicos  en el campo del estudio experimental, además, de la incorporación urgente de la tecnología multimedia como arma de integración al servicio del educando.

Los primeros alcances de las matemáticas se producen en el entorno familiar, la influencia cultural tiende a iniciar las primeras percepciones del  niño.  Su  habilidad para entender y representar los números empieza  normalmente  desde los tres años, tiempo en el cual el pensamiento matemático del niño empieza su proceso evolutivo.  

 Son  dos los  elementos importantes que generan la comprensión matemática

1.-El conteo verbal: El conteo no es una actividad simple, requiere de una estructura compleja:

 Primero; el  nombre del número en un orden especifico.

 Segundo; cada número es un objeto etiquetado para cumplir una función determinada como unidad o conjunto de acuerdo al lugar que va ocupando en la secuencia representada.

 Tercero; la magnitud creciente o decreciente es precisa y establece un valor de mayor o menor que.

2.-Los esquemas protocuantitativos (incrementar, combinar, separar, comparar) se vale de herramientas que son la base para el ulterior desarrollo matemático, la más importante es el recuento.

Principios sobre el conocimiento conceptual del recuento:

De correspondencia uno a uno. Le asigna una etiqueta numérica a cada objeto

De orden estable. La secuencia se vuelve estable, aunque no sea la correcta.

De cardinalidad. La última etiqueta de la secuencia representa la cantidad de elementos que contiene un conjunto.

De abstracción. Todos los principios precisados pueden aplicarse a cualquier conjunto.

De irrelevancia. El lugar por el que se empieza la enumeración es irrelevante para su designación cardinal

 La integración del conteo verbal  y  el esquema protocuantitativo,  determina cual es la capacidad que han adquirido los niños para enfrentarse  formalmente a las primeras situaciones matemáticas de la época escolar

 La tecnología  multimedia es un aporte que no se  utiliza en su amplia dimensión, en la mayoría de casos solo se recurre a las canciones y al movimiento corporal  mediante elementos repetitivos y que el niño intuye no de mucha preparación, como una secuencia esperada,  sin la expectativa que despierten su interés en los conceptos por aprender. 

 Mediante la tecnología  multimedia se puede realizar un aprendizaje más interactivo,  con un entorno amigable y expectante donde los niños perciban con mayor facilidad el proceso de transferencia de información, participando activamente en el mismo. Requiere de  preparación e interés del docente para capacitarse e implementarse de conocimientos específicos para esta ardua tarea.

El desarrollo de las matemáticas en el pensamiento del niño es importante en su evolución personal y educativa, depende  del interés de los padres, profesores y la política educativa que imparte el gobierno central. La educación matemática es una posibilidad de progreso que precisa mucha dedicación, interés y perseverancia.  En estos tiempos los resultados se ven rápidamente en los niños, quienes pueden constituirse en la fuerza motriz para el crecimiento y bienestar de su país o en el remedo del lerdo  conformismo de sus antecesores.